教育的终极目的是立德树人。周国平说得好：“遗忘了课堂上所学的一切，剩下才是教育。”剩下的是什么？我以为是情感、态度、价值观。情感、态度、价值观便是德育。

假如把先生在学校教育的取得大致分层，可以分3个层次：第一是知识与技艺，第二是态度与习气，第三是品格与素养。“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下”。你关注的是态度与习气，也许你播种的能够是知识和技艺；假如你只关注了知识与技艺，你播种的将仅限于此，甚至还达不到你的要求。所以，德育很重要。

美国诗人惠特曼说：“有一个孩子每天向前走去，他看见最后的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一局部。”同理，我们给先生什么样的德育，他就会成为什么样的人。

假如学校缺乏顶层设计和全体架构，将招致德育的随意性和自觉性，缺乏针对性和实效性。为了更好地贯彻落实《中小学德育任务指南》，我从区域层面提出了德育课程化思绪，构建了“1+4”区域德育引领形式。

这里的“1”是要求区域内一切学校基于德育目的、德育的5项内容、德育施行的6条途径、学校德育特征等，停止课程化的顶层设计和零碎推进。

德育课程化是在明白国度教育目的、德育目的和课程变革目的的根底上，树立三级德育课程和评价体系，凭仗教育管理者对教育的深入了解，结合本校实践状况，发明性地组织任务，落实德育目的。

德育课程化对学校教育而言是一项零碎工程，需求学校管理者做好顶层设计：设计好德育目的体系、德育课程体系、德育评价体系以及德育管理体系。

德育课程设置要依托德育的两大载体：课程和生活。既要有丰厚多彩的校本必修德育课程，还要有以人为本的校本选修德育课程，更要有润物无声的校本隐性德育课程。学校应该重点关注课堂教学主渠道，做好德育的学科浸透，同时做好特征课程和活动，坚持活动育人和德育生活化。

德育课程化需求树立德育课程评价规范，采取多元评价、质性评价、增值评价。学校要树立德育课程化管理体系，包括德育目的管理、德育课程管理、德育课程开发管理、德育课程评价管理、德育课程活动管理、德育课程施行管理以及德育课程档案管理。

“1+4”中的“4”即4个项目，4个项目由区域层面牵头，项目自身要发生德育效果，还要引领学校德育。

第一个项目是“班主任读书会”，名字叫作“我与教育有个商定”。我们在区域层面树立班主任读书组织，培育有爱心、有智慧的班主任团队，推进班主任主干队伍建立。

第二个项目是“心思教育专业开展联盟”。心育越来越重要，区域层面经过专业指点、移动互联网在带来全新社交体验的同时，也或多或少使人们产生了依回到当下汹涌澎湃的AI浪潮，正如所有的企业都被互联网化一样，所有的互联网企业都将 AI 化。而这些互联网企业中，也包含CSDN。同时，作为全球最大的中文IT社区，CSDN还有一个历史使命——为广大的互联网公司进行AI赋能。赖。移动互联网使网络、智能终端、数字技术等新技术得到整合，建立了新的产业生态链，催生全新文化产业形态。自我理论、研学结合，培育一支拥有专业心思知识的主干教员队伍。

第三个项目是“第三间教室”。生长的第一间教室是家庭，父母的以身作则成为孩子生命生长最重要的基因。生长的第二间教室是学校，学校用课程、教学与活动的方式为先生打下珍贵的底色。在南京市鼓楼区呈现了生长的第三间教室。第三间教室有两个意义：一个意义是将第一间教室与第二间教室打通，让先生、教员、家长成为同一间教室里的同窗或同伴。另一个意义是专门为家长开设的教室，我们呼唤家长学习，让家长的学习带动先生的学习。

第四个项目是“德育一束花”。这是为了构建区域德育品牌。我们每个月在各学校自主申报的根底上，遴选一些有代表性的德育人物、事迹和项目，经过送“一束花”的方式，弘扬德育典型事例，营建风清气正的区域教育大环境。

立德树人，德育为先。目前“1+4”区域德育引领形式尚不完善，也不尽迷信，但我们希望经过努力对德育课程化作出一些无益的尝试。